本文摘要：近年来信息技术被普遍应用于学科教学，本文再行从理论层面讲解现代信息技术的运用在英语听闻教学中的依据及其教学思想，然后融合中职英语教师的教学实践中对一些教学策略展开探究。最后，针对信息技术在英语听闻方面的用于明确提出了一些建议。 【关键词】现代信息技术；中职英语听闻教学；理论基础；教学实践中一、章节《中等职业学校英语教学大纲》明确指出，使学生掌控一定的英语基础知识和基本技能，培育学生在日常生活和职业场景中的英语应用于能力（2010年《中等职业学校英语教学大纲》）。

近年来信息技术被普遍应用于学科教学，本文再行从理论层面讲解现代信息技术的运用在英语听闻教学中的依据及其教学思想，然后融合中职英语教师的教学实践中对一些教学策略展开探究。最后，针对信息技术在英语听闻方面的用于明确提出了一些建议。

【关键词】现代信息技术；中职英语听闻教学；理论基础；教学实践中一、章节《中等职业学校英语教学大纲》明确指出，使学生掌控一定的英语基础知识和基本技能，培育学生在日常生活和职业场景中的英语应用于能力（2010年《中等职业学校英语教学大纲》）。而在职业场景中运用最少的就是听闻技能，所以从大纲中可以显现出，中职学生掌控英语听闻能力是其在今后的职业生涯中最重要的技能。

但是，由于不受传统教学方法的影响，中职英语课堂也经常出现推崇语法和读者的教学，而忽略了英语听闻技能的训练。这样的教学怎么有可能培育出有合适国家和社会发展的职业技能型人才。

近些年现代信息技术被普遍应用于中职学校英语教学中，给以往的英语教学带给了新的方式和方法。在这一背景下，如何利用现代信息技术，提升中职英语课堂教学效率，增进英语课程目标的构建，就出了广大中职英语教师去思维的问题。本文再行从理论层面讲解现代信息技术运用在教学中的依据及其教学思想，然后融合中职英语教师的教学实践中回应问题展开讨论。

二、理论基础现代信息技术应用于英语教育的理论依据是建构主义自学理论，建构主义源于关于儿童理解发展的理论，皮亚杰(J.Piaget,1896-1980)是理解发展领域最有影响的一位心理学家，他所创办的关于儿童理解发展的学派被人们称作日内瓦学派。皮亚杰关于建构主义的基本观点是：儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的科学知识，从而使自身认知结构获得发展的。（范祖珠，译为，1990）建构主义指出，科学知识不是通过教师传授获得，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，利用自学是提供科学知识的过程其他人（还包括教师和自学伙伴）的协助，利用适当的自学资料，通过意义建构的方式而取得。

因此建构主义自学理论指出“情境”、“协作”、“不会话”和“意义建构”是自学环境中的四大要素或四大属性。“情境”：自学环境中的情境必需不利于学生对所学内容的意义建构。

“协作”：协作再次发生在自学过程的一直。“不会话”：不会话是协作过程中的不可缺少环节，自学小组成员之间必需通过不会话商谈如何已完成规定的自学任务的计划。“意义建构”：这是整个自学过程的最终目标。所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。

在自学过程中协助学生建构意义就是要协助学生对当前自学内容所体现的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系超过较深刻印象的解读。（百度百科）建构主义自学理论为现代信息技术在英语教学方面的应用于奠下了基础。

三、当前中职英语听闻教学不存在的问题通过参与全市中职英语教师培训交流和仔细观察本区多位教师实际课堂教学情况，找到目前中职学校在英语听闻教学中不存在以下问题：一是课堂教学中教师的活动少于学生的活动。在中职英语教学中，大多使用传统的以教师为中心的教学模式，教师必要以板书和多媒体辅助形式把所学科学知识填鸭式地灌输给学生，学生则是被动的拒绝接受科学知识，大部分时间是老师在活动，而学生只是机械的问几个问题，没其他的活动。二是学生自身的文化基础影响到课堂教学效率的提升。

中职学校的大部分学生英语基础知识较为很弱，有些甚至以前没习过英语。在这种情况下，要想要提升教学效果觉得是件不更容易的事情。三是教材和教学设施的局限性。目前的中职英语教材虽然较那时候年的教材要推崇听闻方面的锻炼，但由于缺少文化背景方面的讲解，学生只是机械的仿效自学，而非确实引发他们自学的兴趣。

很多学校没语音训练室，教师不能利用口型示意图教教学生发音，造成学生发音不精确、不地道，使学生缺少说道英语的自信心。四、现代信息技术在中职学校英语听闻课上的运用策略教育部“关于在中小学普及信息技术教育的通报”中认为：信息技术与其它学科教学的统合，拒绝教师在学科教学中广泛应用信息技术手段并融合在学科的自学中，希望培育学生的创意精神和实践中能力，增进中小学教学方式的根本性改革(《中小学信息技术课程指导纲要（全面推行）》)。

纲要具体了学校在教学当中要用于现代化信息技术手段，转变以往的教学方式，培育出有合适信息化社会所必须的人才。中职学校的英语课，特别是在是英语的听闻能力尤为重要，因为学生在毕业后的打工过程和今后的岗位中，中用英语口语的地方很多，例如，餐饮服务、航空服务、宾馆礼仪等行业。

所以在建构主义自学理论的指导下，中职英语听闻课必须作好以下三个方面。（一）改版教学思想，转变教学方法。教师放学常常用于的工具是粉笔和黑板，有时也不会中用录音机和非常简单的多媒体课件。但这些相比之下约将近现代信息技术对教学的拒绝。

信息技术运用于课堂教学，冲击的不仅是教学手段和教学模式，而且对早已根深蒂固的教育思想和教育观念明确提出挑战（曾晓曼，2008）。信息技术为中职英语听闻教学带给了新的教学方式，同时也给教师明确提出了更加多的拒绝。对于中职学校的教师来说，不应尽早跟上新时期的教学要求，大力自学和掌控现代信息技术，平时留意搜集与教学有关的自学资料。

提升对网络教学资源的萃取、处置和监控能力。甚至需要将信息技术与教材内容有效地统合，撰写网络教材以提升中职英语教学效率和质量。同时不应留意自由选择与学生水平非常的信息资源，作为教学内容。

例如，中职英语教材第三册第五单元的话题是“试镜”，在讲授这个话题时教师应自由选择合适中职学生用于的试镜情景，如，某宾馆聘用前台服务员的仿真场景。切忌搭配与学生打工相去甚远的场景，以免减少学生的打工自信心。

（二）建构现实情境，唤起自学兴趣。对于职业高中的学生来说，在缺少语境的条件下自学英语听闻技能，是一件很无趣又更容易产生厌倦感的自学方式。现代信息技术的发展，让课堂仍然局限于纸质的书本教学，而是在仿真的现实情景中自学，让学生特地体验怎样把所学的科学知识应用于到实际情况中。

使中职学生在自学时勇于仿效，敢于展现出，提升自学兴趣，从而超过了锻炼英语听闻的目的。在职业高中的英语教学中，不会教给餐饮服务的话题，如，中职第一册第三单元“餐厅”，在这篇对话当中牵涉到到了餐厅的服务员和顾客之间的交流，以及西餐菜品的英语传达。

如果用传统教学方法，首先是让学生听得几遍对话的录音，然后逐字逐句率领学生展开朗诵，最后让学生自己锻炼对话。学完之后，仅有少部分同学可以跟读下来，其余大部分同学还是会说道。用于信息技术以后，情况大不一样了。

教师可以让学生在放学之前，自己网际网路查找与餐饮有关的对话片段，并收集更加多有关西餐的内容。这样学生在放学之前就早已对这堂课驳回了兴趣，在课堂上，学生可以通过教学软件，在自己的电脑上展开人机对话，在现实的情境里扮演着有所不同的角色，可以是服务生，也可以是顾客。在锻炼对话的时候，如果发音不精确，电脑就不会警告，并缺失其发音。

在这种现实的环境下，对职业高中的学生展开职业英语听闻能力的训练，可以让学生学会用于英语展开必要的传达，而且还理解了更好与之有关的西方文化科学知识，如菜品的名称和餐厅礼仪等。职业高中的英语听闻课具备很强的职业性。例如，中职英语教材第一册第六单元，“坐飞机去旅行”，牵涉到到空乘服务，如果只是按照书本的图片，自学起对话会有些费劲，因为对于飞机的环境大多数学生很少有机会认识。

但是如果用于网络技术展开教学，就直观得多。可以把空中乘务员在飞机上的整个服务过程展示一遍，让学生明晰的看见机舱内的真实情况。

这样学起听力和不会话就要好得多，同时提升了学生的自学兴趣，并强化了自信心。（三）展开协作自学，增进对话交流。

学生在用于现代信息技术展开自学的时候，仍然是传统意义的纸质教材的学习者，自学也仍然是单向不道德。学习者不仅可以和网络展开对话，如对自学内容和可玩性的自由选择调整、学习效果的及时对系统等，还可以通过网络与不出同一空间的同伴或老师构建一对一、一对多哦、多对多和实时、异步等多种形式的对话（张璇，2006；DavidJonasson,1995）。学生还可以通过协作共同完成教师布置的自学任务，共享自学成果。

协作和对话的环境，使学生可以在现实或建模的交际情境中运用语言，提升其听闻能力（李瑞丽，2010）。例如，中职教材第二册第四单元“网上聊天”，就可以利用网络资源对这一话题展开设计，教师可以在网上登记一个聊天室，把本单元的内容在放到聊天室的平台上展开。教师通过在平台上公布问题，可以让学生相互帮助，相互辩论，最后得出结论答案，后用英语口头表达出来。

这样，大多数学生会因为说不出来而紧绷。教师也可以与学生通过平台展开更好的英语交流。利用网络媒体，学生还可以挑选出合适自己的职业口语训练软件，来提升自己的英语听闻能力，为今后低收入奠定较好的基础。五、结语现代信息技术为英语听闻教学带给了新的活力，使教学内容显得丰富多彩、并创设现实的交流情境、唤起学生的自学兴趣，还增进了教师与学生、学生与学生之间的协作与交流。

几乎转变了传统的教学方式，让职业学校的英语听闻教育更为合适中职学生的自学特点和低收入市场需求。但同时也要留意现代信息技术的用于跟其它教学方式一样，也仅有是可供选择的手段和工具，教师和学生依然是教学的主体，在用于信息技术的过程中，还要谨防过度高估网络功能的了解和作法，以免陷于技术主义误区。参考文献：DavidJonasson.ConstructivismandComputerMediatedCommunicationinDistanceEducation[J].TheAmericanJournalofDistanceEducation,1995(2).《中等职业学校英语教学大纲》2010年.（瑞士）皮亚杰.再次发生认识论［M］.范祖珠.译.北京：商务印书馆，1990.百度百科.《中小学信息技术课程指导纲要（全面推行）》教育部文件.曾晓曼.试论信息技术与中学英语教学的课程统合［J］.121-122.当代教育论坛：学科教育研究，2008（2）.张璇.计算机辅助协作语言自学的理论基础及其影响因素分析［J］.外语电化教学，2006（4）.李瑞丽.运用信息技术创立“英语世界的”设想［J］.83-85.。

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